读《学科兴趣可以培养》有感

我从昨天开始读吴非的《课堂上究竟发生了什么》。


读了几篇,没有几年前读《不跪着教书》的酣畅淋漓,心里觉得有点失望。是不是吴非老师的最高才华就是《不跪着教书》呢,一如我们读钱钟书,《管锥编》再受追捧,也没有《围城》句句珠玑。作为一个冒昧的读者,我心里这样想着。


真到今天早上,吃饭,收拾,电锅里的水还没开。于是我有几分钟,坐在桌前,读一篇文章。——《学科兴趣可以培养》,我读到了它。


嗯,这是吴非的味道。熟悉的风格。我喜欢。


“条条大路通罗马”好还是“条条大路通北京”好?让学生把茂盛的“盛”字写了六遍,老师还是不满意,这时学生写得已经比许多成人好了,老师,你是书法家吗?


同样的授课内容,一位老师照本宣科,学生感到枯燥,学得很累;另一位老师运用自己的智慧,深入浅出,妙趣横生,学生学得轻松愉快。按说政治学科是比较枯燥的,但有一位政治老师的课却充满探究的趣味,非常受学生的喜爱。


一个数学总考90多分的男生,按说是让人羡慕的, 可是他的老师却责怪他为什么每次总不细心,不能得到更高的分数。这个喜欢泡图书馆,有时去看场电影的男孩,是轻松学习的,他对数学有着很好的感觉,有时考试时他做完了题,就悠然地望一望窗外的风景。考90多分有什么不好?难道一定要学生为了那几分,挤破头吗?可怕的是,将来他到了社会上成为一个斤斤计较的人。


……


以上我转述这篇文章的部分内容,存在偏差。或许并未代表我读此文的重点感受。


作为一名语文老师,我深知“兴趣”不是低级趣味。笑一笑,学生在课堂上热热闹闹,都不是语文的“真趣味”。语文学科的“趣味”在“语文”这两个字里。让学生体会到语言文字的美好、智慧、有味,不是一朝一夕的事。把日复一日枯燥费力的学习变成学生乐于参与的活动需要教师的智慧。智慧不是凭空来的,需要教师日积月累的读书、研究、探索。


我上学时最喜欢的学科不是语文。自做教师以来,我不是一个一开始就胜任的教师。到喜欢自己教的学科尚走过了十年的时间。


喜欢不等于做好。尤其教2012级时,带给我深深的挫败感。学生不买帐,老师就得服气,想办法让学生买帐。读书,学习,学习了实践。还是挫败感。就再读书,学习,学习了实践。渐渐课堂上生动起来,新鲜起来,学生反响好了,自我感觉也好了。结果还是失败。就再读书,学习,学习了再实践。


教师需要深厚的学养。


我常想,学习过教育学、心理学、教学法的教师,不一定能培养学生的兴趣。为什么没有学习过教育学、心理学、教学法的教师,像约一个世纪前的鲁迅先生,他站在讲台上,教室里、走廊里都站满了学生,先生用绍兴口音讲着,学生听得入神。


2015.11.12

争取学生热爱你的学科

22、争取学生热爱你的学科


“让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科,让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造,做到这一点是你应当引以为荣的事。”


“在生活理想的发展中,再没有比志趣的形成列复杂的事了。”


“如果要说明这些学生的意识是怎样觉醒过来的,那一定是一篇关于争取学生的思想和心灵的很有趣的故事。我力求使学生在小组里所学的知识触动集体中的人与人的关系——树立个人的自尊感。”


23、怎样把思想同自尊感融为一体


“学生应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。”


“在二年级,我们利用冬季的傍晚自编故事和童话。每一个孩子都讲点什么,或者讲他经历过的事,或者讲他的幻想,甚至讲他虚构的东西。儿童们对这种创作活动的兴趣之大,真是难以形容:每个人都感到善于思考和讲述是一种道德的尊严。”


“这样年复一年地进行智力的、精神的财富的交流,就越来越加强了儿童之间的关系。到了三、四年级,我们开始举行”读书晚会“:孩子们讲述自己读过的书籍的内容,朗读书籍,背诵诗歌和散文中的片断等。这是一种智慧和技巧的独特的竞赛活动。”


“所有这些工作的形式,其用意都在于:让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。教师要这样来教育学生:造成一种风气,使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。”


2014.04.09

《小石潭记》教学随笔:小组分层教学

2010年在教学困境里深深地痛苦到现在这四年的读书及外出学习让我终于找到了适合农村初中生的教学形式:小组合作学习。根据学生学习能力参差不齐和学习动力不足的特点,给每个学生设计不同的学习目标和路线是必要的。


“让所有的人都学习”这是农村中学面临的最大的问题,而我做到了这一点。


现以《小石潭记》的教学谈一谈自己的做法。


在早读预习课上,我这样布置学习任务:每组的67号朗读课文,要求大声、正确、流利;每组的45号配合通译课文;每组的3号解释老师指出的32个词;每组的2号解释句子;每组的1号(组长)背诵课文。


准备了一节早自习后,我们上了一节预习展示课。每项展示内容中评出前三名给小组计入一分。


在早读准备课上,我看着全班四十六名学生,都在学习着,心情无比激动。强大的学习力,就这样被调动起来,没有了趴在课桌上的,没有了心不在焉的。让学生100%地投入学习,我再一次做到了。“每一个人都很重要”,给每个学生一个位置,一个学习的归属位置,真正尊重每一位学生。不管是1号还是7号,他们都有只属于自己的、必需承担的学习任务,他们为小组挣得分数的机会是一样的。他们同样重要。教师把学习任务落实到每个学生身上,是对每个学生的重视。


预习展示课上,任务相同的学生一起站在讲台上,站在黑板上自己的组号前面接受全班同学的检阅。每位学生展示完毕,下面就坐的学生要给予点评。每项内容结束后,教师公布前三名,为他们的小组加入一分(在组号下面打一个对钩)。最后,全班为台上的同学鼓掌以示鼓励。


不管任务是什么,每位学生都紧张又激动地上台。他们为学习做出了努力,哪怕解释不好记住也下功夫强记(站到台上时语文书要接受检查:语文书必须干净)。所有的同学为自己的任务做了认真的准备,学习效果良好。现在的初中生都好表现自己、要面子,初中生的年龄介于儿童和青年之间,喜欢竞赛、比试,喜欢刺激。我想,这种教学方法如果退回二十年,不见得效果好,因为那时的初中生太老实和听话了;这种教学方法用到高中阶段也不见得效果好,因为那时的学生已经有了自己的学习方式自己的学习动力。


展示完以后,我说:“下面让我们任务交叉。”67号完成先前45号通译课文的学习任务;2345号背诵课文;1号全面掌握词句义。我对学生说:“我们当然要全面学习这篇文,不可能你分到的任务就是你学习的全部。我们一开始用这种任务分解的方法,是为了不让大家感到学习有太大的压力像一座大山一样压得你喘不过气来,完成了一项任务,再兼顾其它。”


不知怎的,所有的学生还是那么热情地投入着学习。也许在这两天来的预习任务准备过程中,他们所做出的努力,所付出的辛劳已经激发了他们对这篇课文的感情。一些学生已经冷却的学习热情,需要教师用特别的教学方法点燃。


在接下来的正式教学中,我要做的是把对课文的理解引向深入:柳宗元的永州八记,忧乐之心等。


2014.04.03

兴趣的秘密何在

20、不要让能力和知识关系失调


“所谓能力和知识之间的关系失调,表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力,可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他:快点掌握,别偷懒!这样的学生就好比没有牙齿的人,他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去,开始时感到胃里不舒服,以后就生起病来,以至无论什么也不能吃了……”


“所谓流利地、有理解地阅读,这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子,然后使眼光离开书本,念出所记住的东西,并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西,而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。”


“我让学生朗读一篇童话或故事(新课文),譬如说一篇关于原始人的生活的故事。我在他们面前的黑板上挂一张色彩鲜明的图画,上面画着原始人的生活情景:是火堆,有准备食物的情景。如果学生(这里指的是三年级学生)在朗读这篇课文时,眼睛离不开书本,以致在朗读结束进他还来不及仔细地看看这幅图画,并且记住课文里根本没有写到的那些细节,这就说明他还不会阅读。眼睛一刻都离不开书本的阅读,这还不能算是真正的阅读。如果学生在阅读过程中不能感知任何东西,那么他裨上就是不会同时阅读和思考,正因为如此,这种阅读才不能称为有理解的阅读。”


“为了使学生学会自觉地把概括的东西运用于生活实践,必须让他们独立地搜集大量的事实,思考这些事实,并对它们进行系统整理、对比和分析。对事实的搜集和加工,这本身就是一种知识的状态,即能动的状态——从课堂上获得的知识体系中自觉地挑选出必要的规律性、特性和定义的状态。而使知识进入这种状态是多么重要!”


21、兴趣的秘密何在


“每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢?是不是所有的课都能上得有趣呢?兴趣的源泉何在呢?


“所谓课上得有趣,这就是说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的趔感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。


“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。”


“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激,以引起学生对学生和上课的兴趣,那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉,让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就,——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动,就既谈不上学生的兴趣,也谈不上他们的注意力。”


“对知识的兴趣的每个源泉、第一颗火星,就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中的产生,来源于学生认识到种事实和现象之间的那些接合点,认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索,因为只有抓住这些思想的交接点,才能在认识周围世界的真理和规律性中提示出某种新颖的、出人意料的东西。”


“兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”


“可见,不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦,不要把他引入一种疲劳和对一切都要漠不关心的状态,而要使他的整个身心都充满欢乐,这一点是可等重要!当然,如果学生亲自去研究和发现了某种东西,亲自去把握具体的事实和现象,那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。此外,还有一种纯粹思考(运用智慧进行概括、系统化的活动)带给学生的欢乐。”


2014.04.02

阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段

15、怎样检查练习本


    “‘检查练习本吞没了我所有的空闲时间。’这是一位女教师在来信里所说的话。在这封信的下面,大概有成千上万的教师都会签名同意的。只要把那一叠叠的待批改的练习本看上一眼,没有一个教师不为之寒心的。这倒不单是因为要付出好多个小时的劳动,而令人烦恼的是这种劳动是那么单调乏味。”


“学校里应当有一种高度的言语素养,有一种对词的高度敏感的气氛:一个说错或者写错的词,不仅教师,而且学生听起来都会感到它不谐调,就好像一个具有高度音乐听觉的人,听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。”


“减轻批改练习本的工作,涉及到教学的一系列根本问题。可以说,凡是有经验的语言、文学、数学、物理教师,都有自己的一套检查练习本的方法。经验证明,最合理的一种方法是定期抽查:教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。”


16、学科教学中的学生积极活动的内容


“有经验的教师,在开始教学工作以前,就把本门学科整个教学阶段(在小学,则是把整个小学阶段)中让学生从事的积极活动的内容做好安排。这样做的目的,不仅是为了培养学生生活和劳动中必需的实际技能,而且是在一门学科的教学体系中,通过学生的积极活动,首先为了进行智育,发展学生的思维和言语。我们已经说过,学生的读写水平和词在他的精神生活中的作用,在很大程度上取决于学生的积极活动的性质。”


“如果你们想使自己的学生成为善于思考的人,想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来,那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动,把知识体系的关系和相互联系在劳动中出来。请你记住:劳动不仅是一些实际技能和技巧,而首先是一种智力发展,是一种思维和言语的素养。”


17、教给学生观察


“教师劳动的文明,在很大程度上取决于观察在学生的智力民展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,知识借助观察而‘进入周转’,像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母,那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生,绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察,他就能使学生的‘旧’知识变得愈加牢固。”


“请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期,请你把儿童带领到大自然中去,因为这时候正发生着迅猛地、急剧的变化:生命的觉醒,生物的内在的生命力正在更新,正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。”


18、怎样靠阅读扩充知识


“你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣。要做到这一点,你在讲解大纲规定的新教材时,就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题,有经验的生物、物理、化学、数学教师,在讲课的时候,好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下来不讲。学生看见了超出必修的大纲教材的可能性,到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他,——青少年一心想要读那些书,这也是激发阅读的兴趣。”


19、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段


“正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学生成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课,也不要靠没完没了的‘拉一把’,而要靠阅读、阅读再阅读,——正是这一点在‘学习困难’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。


“问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格,而且在于借助阅读发展了学生的智力。‘学习困难的’学生读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃。”


“经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普物,这是教师要关心的一件大事。实质上,在学校生活实践中称之为‘对后进生个别施教’的工作,其要点正在于此。”


2014.03.31

不要把学习之母变成后娘

12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动

“检查家庭课业的那种很不顺利的状况,使我苦恼了不止一年:在这一部分工作上,经常是把时间白白浪费了。我们每一个教师都很熟悉这种情景:当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候,所有其余的学生就各干各的事情了;对回答进行思考的,顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。一个疑问使我长期得不到安宁:怎样才能在检查功课的时候,使所有的学生都能对提出的问题进行思考,以便使教师对全班的工作都能检查到呢?”

“使用草稿本是一个挽救的办法。全班都准备好让老师检查家庭课业。全体学生都把题目抄到草稿本里。这时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在工作,教师随时(在完成作业的某一个阶段上)可以让全班或一部分学生停止作业。”

“这种检查法能训练学生压缩地、经济地表达思想,防止他们死记硬背。那种拼命死记硬背的学生,永远也不能学会简明扼要地回答问题,抓不住要点。我们的检查方法则能训练学生在阅读和记诵的同时进行思想。”

教师在课堂上检查作业或者提问的时候,其他学生在做什么,这个问题非常突出。如何保证所有的学生都在思考都在被“检查”?希望根据语文学科的特点我们能创造出更多的方法。

13、评分应当是有分量的

不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时,评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说,评分是教育上最精细的工具之一。根据学生对教师所给的评分所抱的态度,我们就可以准确无误地作出结论,断定学生对教师的态度如何,是否相信和尊重教师。”

“如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识,我是从来不打不及格分数的。如果学生感到没有努力的方向,觉得自己什么也不行,这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁,这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印,使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁
不乐、情绪苦闷所造成的后果,就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作,不再激发智慧去从事劳动,而且还会束缚智慧的活动。我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习,就应当帮助他哪怕前进很小的一步,而这一步将会成为他的思维的情绪刺激(认识的欢乐)的源泉。”

“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙都是无济于事的。”

读了这些我是多么惭愧和多么应该惭愧啊!

14、不要把学习之母变成后娘

“民间教育学常说:复习是学习之母。可是,善良的母亲常常变成凶狠的后娘。当学生被迫在一天或几天之内做完曾经在几个星期和几个月里所做的事情,譬如说,一下子要复习完10节、20节甚至更多节课所教过的教材时,就会发生这种情况。大量的事实和结论一下子压到学生装肩上,在他的头脑里把一切都搅和在一起了。何况,要复习的不只是一门学科的教材,还有其他许多学科哪!正常的脑力劳动无法进行,学生的力量被使用得过了头。”

“怎样从教育学的观点来正确地组织复习呢?首先,我建议考虑到学科和具体材料的特点。譬如说,在九年级,复习几节物理教材跟复习几节历史教材,就远不是一码事。”

“这里,当然不能用讲解新教材过程中所用的方法来进行复习。要复习分量很大的教材,就必须好像站得远一点来看它,以便使主要的东西看得更清楚,而次要的东西则不那么显眼。”

上好复习课更体现教师的智慧和能力,在学习中体会,在实践中学习。

20140328

关于学习和思考新教材

10、第一次学习新教材


有经验的教师们,在第一次教新教材的课上,总是力求看到:学生是怎样独立地完成作业的。在这种课上,一定要有学生的独立工作,使学生在独立工作中思考事实,得出概括性的结论(这里指的是自然学科的课和语法课)。”


“我向你建议:在第一次学习新教材时,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解,不要使学生在第一人学习新教材时就在语法上犯错误,不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题,等等。”


“学生的独立的工作”在语文课上,应该是学生个别阅读和思考的时间。新课改以来的课堂讨论、小组探究太热闹的话,学生没有了独立学习的时间,语文课显现出浮躁和忙碌,真正的学习反而被忽略,这是极有害的。安静一点,雅致一些吧,语文课。


在课堂上,对学生的要求应该是严格的。学生的表述不到位,要引导并加以指导,不能一味以“好、很好”面对学生的回答。要懂得追问。


11、思考新教材是上课的一个阶段


“对学习最‘差’的和学习有困难的学生来说,对新教材的这个专门思考的阶段尤其必需。有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些‘点’,这些‘点’实质上就是因果联系,即知识的基础。多年的经验证明,学习困难的学生的知识不够巩固,其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些‘点’,正是在这些‘点’上产生了种种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。正是对这些‘点’,应当引导学习困难的学生加以注意。”


“这么说来,请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧!这些时间会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效,学生完成家庭作业所需的时间步越少,下一节课上检查功课所花的时间就越少,因而可用来讲解新教材的时间就越多。如果树倒猢狲散弄懂了这裨,你就能解开那个‘连环套’:学习新教材的时间不够用,是因为时间花在家庭功课上了,而检查家庭占用很多时间,又是因为教材没有充分学透。”


学生对教学内容的理解吸收是其自主学习的过程。教师一节课的教学时间不应该占满整个课堂,必须给学生留出理顺和思考的时间,大概以510分钟为宜。事实上,由于教学拖沓的习惯以及对教学内容和教学时间安排的能力不足,很少有语文教师的课堂时间是宽裕的(我们常常在一些公开课、竞赛课上看到讲不完的情况)。教师常常有时间不够用的遗憾是因为教师太以自己的“讲”为主了。如果单纯从学生的学的角度考虑,我们的教学将有很大改变。


对学习困难的学生的关注又有多少呢?有没有充分考虑到他们的学习和思考行为以及掌握程度?


“思考新教材”是教师能力的体现,好的开始是成功的一半,教师事先对教材的理解和处理思路,正是整个教学成败的关键。


2014.03.26

9、怎样把学生从事实引导到抽象真理

“由弄懂事实、事物和现象,到深刻理解抽象真理(规则、公式、定理、结论)的道路,一定要经过实际作业而完成实际作业正是掌握知识。”


“每一个教师都很清楚,应当在自己所教的学科里找出与其他学科教材相互交织的那些点。”


“在学习语法时,会不会运用知识跟在掌握知识过程中对于事实的思考之间的依存性表现得最为明显。在这里,对抽象真理、概括(如语法规则)的第一次认识有着决定性的意义。”


当今语文教学淡化汉语基础知识,甚至让一些语文教师到了不讲语法的地步,甚至让些语文教师认为连语文能力的提高也不是有法可循的事。相对理科老师的注重训练和做习题练习来说,一些语文老师太“无为而治”了。是的,我们有些瞧不起做题,但毋庸置疑的是,“做题”也是语文学科应该进行的。一些好的习题,难道不是锻炼语文能力的好机会?无论是知识,还是分析理解能力,练一练,是大有必要的。


“自己所教的学科”和“其他学科”有怎样的联系?你有没有思考过这个问题?真正把自己的学科和其他学科联系在一起,才是真正对学生有益的教学。


在运用中学习和掌握知识,对我们的基础知识教学有着重要指导意义。“在做中学”大概就是这个道理。学生的“第一次”学习,就像第一遍“蒸馒头”,如果蒸不熟,即便再蒸,也无济于事。


2014.03.26

8、关于获取知识

“在我看来,教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。我在听课和分析课的时候,正是根据学生脑力劳动的这一特征,来给教师的教育技巧下结论的。”


“怎样才能引导学生产生疑问呢?要做到这一点,就必须知道:哪些东西要讲,而哪些东西则留着不要讲完。”


“不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题,听他们说些什么,然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性,而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性;有些学生在回想和回答问题,而另一些只是在旁听。……我常常用这样的做法;一旦引起学生的疑问之后,我就自己来讲解教材,而不喊学生起来回答一个别的、零碎的小问题。”


“我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式,以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西。”


让学生借助已有的知识去获取知识,正是我们现在提倡的“探究教学法”。李吉林老师的“情境教学法”正是为了激发学生借助已有知识去获得新知识的潜能。


教学要善于“留白”。


课堂上的“碎问”“碎答”地确是一种弊端。教师的讲解,并非与新课改冲突,这一点大家也已经有了省悟。


孔子说:“温故而知新,可以为师矣。”求学和为师都是如此。不要一味重复学生已经知晓的,对旧知的复习一定要让学生有新的收获。


2014.03.24

7、知识——既是目的,也是手段

“我千真万确地深信:儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识在他们那里常常变成了不能活动的‘货物’,积累知识好像就是为了‘储备’,而不能‘进入周转’,知识没有加以运用(首先是用来获取知识)。”


“儿童在知识的梯子上攀登时,使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的,就是通过词来认识世界。”


“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”


读这一节,我想到了最近读的一期《人民教育——情境教育特辑》,李吉林老师所倡导的“情境教育”,就是让学生在运用中“认识词本身的极其细腻的感情色彩”。我还想到了我的儿子,他现在读小学三年级,尤其是上二年级的那一年,每天的作业几乎都是生字组词,看着他实在苦不堪言,我用计时的方法帮助他完成繁重的抄写,词的意义好像离得很远。


对于我正在教的初中二年级学生来说,人教版八年级下册文言文教学任务非常繁重,学生的背诵量很大。“摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造”——带给我的教学启示是:让学生自己读、思考、创造,在运用中学习,在学生主动参与的活动中达成学习目标。我相信文章是有温度的,要让学生的心贴近作者的心,产生共鸣;让词在学生的视野中活动起来,词句义和文章的写法由学生自己说出来。通过本学期的学习,学生的思想涵养应该有所提高,学生对祖国的文化应该是热爱的,学生掌握了一些词和句子,在以后的阅读中会更容易。


2014.03.21