美丽的花儿总为有心人绽放 ——2015暑期总结及新学期教学设想

这个暑假,到底把我晒得有多黑呢?

也许我最大的收获是学会了“倒车入库”。

想买的,衣服、手表,都为自己买了。

计划读的书,陶行知先生和于漪先生的著作,也都认真读了。

边读边思,以前觉得一本核心期刊就是一座山,现在读完一本杂志只要三天了。写的字渐渐不那么多了,我在想我自己。

昨天去学校和今天上午去学校虽然主要都是为了大扫除,但是喜爱兴奋的感觉告诉我,学校是我生活的源泉之一,我的工作,我的同事们,我的学生们,我的校园,是我的。

热情地赞赏考得好的老师,我的,是比较好的中上游。自认为并没有苦心搜胆地教,大概自己终于尝到了学习垫高自己的脚的果实味。

仍然怀恋着刚毕业的学生。他们带给我恒久的快乐。我大概知道了教好一门学科的奥秘,主要是要让学生喜欢你、佩服你,要让学生喜欢你所教的学科,让他们体会到学科内容的美。让学生体验到快乐,进步的愉悦,自我实现的感觉。

读完于漪老师的《语文教学谈艺录》,又发现每一个环节,每一项内容,教师的心,我们的课,我们为学生做的,都是崇高、神圣、严谨、科学、有温度的。

人近四十,到了珍惜“美丽”的年纪,仿佛不再刻意追求什么,但作为一个读书人,只要自己的眼睛还亮着,自己的心就是向上的。

想一想我又将认识一群、一大群新学生,我又将吸引大家的目光,我又将和学生一起快乐在课堂上,我不光收获我的工资,我不光可以照顾好我的孩子,我更可以收获快乐。世界上任何一个人都必须承认,教师的工作,绝对是回报值超赞的工作。

呵,下面的三年,我将有何作为?

认真备好每一篇课文。认真制定三年的作文教学规划。重视随堂小练笔。每学期上6次左右集中作文课。指导学生认真阅读课标推荐的名著。每学期组织一次语文学习活动,参照李吉林老师的行色。认真写教学随笔,可适当替代读书笔记。发挥朗读长处。

我的开学第一课:

1、  我的成绩。

2、  我的生活。

3、  我的语文。

4、  我的学习。

5、  我的快乐。

                                                               
2015.08.21

致我们 ——2013年秋季开学致辞

昨天,我去十字路口买菜,邂逅一个懂事能干的新初一男孩,我赞赏他,却在心里浮现出N张熟悉的面庞时有些忧心忡忡;昨天晚上,我在QQ签名中写下“小烦乱”的字眼,我知道我是还没有完全准备好;今天中午我躺在床上看书,看到一些似乎对你们大有益处的文字,心里想立刻念给你们听。——这些,都是因为我们就要启航赴新的旅程。

哦,我是怎么了?

王开岭在《当她十八岁的时候》一书的代序中写到:“在这个电子媒介时代,我尤其推崇纸质阅读。抚摸一本好书,目光和手指从纸页上滑过,你的内心会静下来。这是个仪式,就像品茶,和一个美好的朋友对坐,氤氲袅袅,灵魂游弋,你会沉浸在一个弥漫着定力和静气的场中。而浏览网页,不会有这感觉,你只想着快速地掳取信息,一切在急迫中进行,这就不是饮茶了,是咕嘟嘟吞水。纸质阅读是有附加值的,它会养人。”

你们是否会摇着头笑我“老生常谈”?

我们,我和你们,希望能在阅读的天空下重逢,是我矢志不移的追求。

你要说我呆板、老朽还是过时?

唉,面对新学期的开始,我想像自己站在你们面前的时刻,还是没有自信!

为了寻这份自信,我去了一千四百公里外的长沙。那里的天空很蓝,那里的人很诚恳,可是,五天以后,我还是在喧闹的候车室等待之后回来。

为了寻这份自信,我苦读理论书籍。白天劳累,我晚上打着台灯坐在凉席上看书,小飞蛾时常落在我的脸上,我把它捏在手里。可是,读过、啃过之后,我是否装备好了?

为了寻这份自信,我在QQ上问询各位同学。成绩出来的时候,我哭了,是子豪开导我、安慰我,他赞我是“最有教学个性”的老师。小孟说:“坚持自己的教学风格。”

而我,你们知道吗?我否定自己,一直在否定自己,一直在寻找自己失败的原因。我找到了一些,却不可能找到包医治好的良方。

我是不是像一个傻瓜!

霍金的《时间简史》中说,宇宙始于大爆炸,宇宙将终于塌缩。这大概会在100亿年之后。

世界上有意义的终将无意义,世界上无意义的终将有意义。

如果不是身患肌肉萎缩,霍金也许就不会如此专注于研究宇宙。当他知道自己的生命时间不多,他愈加珍惜和投入工作。

霍金写作《时间简史》的动机之一,是要给转入新学校的女儿露西筹集昂贵的学费。

我还知道,如果我不读教育心理学,我的教学就永远只是“野路子”,我将“陷入邪说”。

我将回来。

假期对于我们来说,各有不同的意义。但有一点是相同的,它促进我们的成长。

让我们重逢吧!你们看到我,我看到你们。

“我们是最真实的存在。”

一年过去,这句话仍然在耳边。快乐仍然是最重要的。生命感的提升、未来的蓝图,也是我们要的。

    相信自己,就是相信我,相信我,就是相信自己!  2013-8-24        

观摩课令我窒息的五宗罪

第一宗罪:不明就理的“浅读”、“误读”令我窒息

《在莫泊桑葬礼上的演说》,“本节课读出左拉心中洋溢的情感,找出读出左拉对莫泊桑‘喜欢’的文字”。“用‘此刻,他又重现在我眼前,你看            ’的句式再去读文中表现‘喜欢’的句子。”“细读第三段,找表现‘惊叹’的词。”

第二宗罪:最无诗味的自撰板书令我窒息

《都市精灵》,“鹊舞鸟歌成一景,如今北京却难寻。最喜精灵长相伴,蓝天之下共欢欣”。

第三宗罪:脱离文体特点的教学行为令我窒息

《故宫博物院》,朗读,圈点勾画出生字词。一男生读,一女生评价,并继续读第二段。一男生评价、接读并自评。师:还要吧从其他角度怎么评价同学的朗读?学生继续朗读。全班自由朗读,说说初读感受。

第四宗罪:到文本外面“品味语言特色”令我窒息

《信客》,“这篇散文语言精辟,读词语,品语言特色,生活中你会用这个词语吗?你会在什么场合用?举例说一下”。

第五宗罪:用教师的“狡猾”取代学生的权利令我窒息

《我的母亲》,“五入五批读书法”,分组批注“严”“慈”“忍”“刚”,1组、2组、3组、4组,每组一词,5组自选。学生短暂的读书后,叫一名学生说说体现“严”的句子后,教师开始领着学生分析情节,教师主导讲解。置学生的“批注”于不顾。

后来,这位教师在说课时表示,他其实并没有打算让学生批注,只是为了迅速过渡到下面他要讲的内容,使了一个“狡猾”的手段。

第四小组

三班和四班的第四小组都是实力超强的组。

这两个组,基本是每次随笔作文都是全交,得正数第一名的次数都不少。

下面介绍几个成员。

小诺是一匹黑马,以前作文并不很好,至少在我的印象中她在七年级上学期的表现是一般,现在则不同,她经常写出令人称赞的作文。

晴儿是一个大眼睛的女孩,学习一直认真。她有时单独问我写作的事,有时把自己写的文章事先拿给我看,自己改了再交。她是最能领会我所教的内容的学生之一。

伟龙是学习质量最好的同学。例如,一节早自习五十分钟,别的同学背书过二三十分钟就开始精力涣散,伟龙呢,会一股劲儿背到下课。这是我每每观察到的,别的老师也有同感。他总是饶有兴致地学习着。他说话大声,念课文、回答问题声音都是响亮的,常常振奋全班的精神。

小冬是一个才华洋溢的男孩。记得他写的那篇《冬天的童话》,那是去年冬天的事儿,不但令同学们交口称赞,而且受到各位老师的好评。我有时把这篇文章翻出来重读,心里由衷喜爱这个学生。

柳同学是一个口才超好的女孩。记得有一天中午她和几个同学到我的住所探望我,大家都当了她的听众,她说东道西、胡吹海煽,一屋子的欢笑声都因她而起。有时上课,我看见她在说话,她总是低下头压低声音把最后一句话说完,然后,略挺一挺身子,拿大眼睛看着我,表示她知道错了。

颖同学是一个文静懂事的女孩。颖的学习不太好,但她从来不放弃。有哪个老师会拒绝一个颖这样的好学生?我有一次训斥她搬椅子声音太大,她的脸红了。我得承认有的时候我的涵养表现是很差的,颖仍然认真地对待了那次小测验。我觉得我应该向颖表示一下歉意。到目前为止,我还没有任何表示。心里有什么一定要说出来吗?也许不是吧?后来,我从颖的一篇作文里看到,我依然是她最喜欢的老师。这是在这个夏天让我感动的一件事。

下面说说两个组长。

吴宁组长,是一个端庄、谦虚、大方、美丽的女孩。我不知道我的这些词用在她身上是否贴切。我从我的视线中看到的,构成这样的印象。一个老师对学生的评价和学生之间亦或学生自我的评价该会有不同吧?我确信同学们眼中的吴宁,比我认识到的,还要好。我看到大家是怎样和她相处的,她是怎样对待同学们的。有一次,吴宁对我说:“老师,要不我不当组长了,我写的作文……”我不知道她为什么有了这样的想法,我只是立刻对她说:“你是最好的组长,我相信你,我也相信你的作文实力。”孩子,你的温雅是老师所不及的。

王聪组长,是一个纯正、认真、有趣的男孩。在我的各位组长中,他的性格是挺特别的。我知道凭他写的一笔好字和他的认真,他的语文成绩将稳定三年,这是我选他当组长的最初原因。那次《狼》展示课上,王聪讲“机智与狡猾的对决——我读《狼》”,说:“同学们请翻到221页。”同学们照着做了,然后大家看王聪什么也不拿,站在讲台上讲了十五分钟,既有查阅资料的所得,也有自己的见解。他把一只手捂在肚子上,自己认真地讲着,同学们和我,却终于忍不住笑了起来,我心里想着老师万分不应该笑还是笑出了眼泪。最后我们给了他本环节的满分。后来我找他单独谈仪表和站姿,他对课堂上的笑很大度,他认真听取了我的意见,在下一次登台时大大方方的。

最后,我要说,每个小组都是有故事的,第四小组,是其中一个。

“难忘的春夏”系列随笔第四篇,写于2013-7-23

追忆我们的“小院游记”

你们已经毕业了,我现在和新一届学生在一起,继续快乐着,在语文里开心地生活。我没有把你们教好,我们的名字是“差班”。我曾经写过一系列的“差班宣言”。在你们毕业以后的那个开学的九月,我们的校长,照例在全体教师会上念了全县的排名。我们的语文,第三次列为倒数第一。这又能说明什么呢?带给我的难过,不如我对你们的想念多。我们在一起,虽然没有最终突破那个倒霉的成绩,可是我愿意和你们在一起,看着你们阳光般的笑脸。


还记得两年前的春天吗?


那是一些暖融融的日子,空气中飘着好多毛毛,是杨絮和柳絮。


我们学习了《满井游记》。这篇课文对你们来说有点难,但我们一起高高兴兴地读了,背了,理解了。然后,我蓄谋已久地在一个周四的下午,把你们领了出去。出教学楼,往西走,我们来到了平房小院。这里是废弃的教室,院里只有杂草和杨树。


我心里有十足的把握,你们会喜欢这里。果然,几个男孩开始爬树,女孩子三五成群地散开,俯身摸一摸小草,小声说着知心话。还有的同学拿着本子,一边看,一边写着什么,大概是按照我出教室前的指导在采集“灵感”吧。


我说,男同学过来。男孩子们聚拢到我身旁。他们的脸上带着顽皮的笑容,有五六个比我高出近一头啦。他们不肯回答我的问题,只互相推推搡搡,一会儿就自动散开了。


我说,女同学过来。我和女孩子们手拉手围成一个大圈。我们跑起来,在春天的天空下旋转。一会儿,我们又站定位置,在各自的视线里“说春天”。


这个小院,其实是我当年上初中时的教室。


我也曾在教书的头几年在这两间教室里教过学生。


近五六年来,这里成了人迹罕至的地方。


今天,你们来了,这个小院重现生机。小草、大树不再寂寞,这个春天不寂寞。


一节课的时间很快过去了,我不知道我们从课文里悟到的观察和表达的方法是否已经化入了你们的行程。当我看到大家的作文——《小院游记》,我的欣喜证明了你们都是写作的“天才”。


李树航说:“我来到墙底下,看到了龙爪槐的叶子,于是便抚摸了一下,它的叶子拍打着我,好像很欢迎我,在和我握手。”


肖博静写到:“这棵大树是院中最粗、最高的一棵杨树。它像一个‘镇海之宝’伫立在小院中央。我用手轻轻抚摸它的树干,粗糙得很。我伸出双手想要搂抱它一下,才发现手还不够长。站在下面向上望,繁密的树叶遮住了我的视线,这些叶子被风一吹,转动着,像风车一样,发出‘哗哗’的响声。”


肖梦含给小草起了好听的名字:“地上还有一种特别惹人怜爱的小草,我不知道它叫什么。它的叶子是极美丽的。叶子的边缘用紫色的线条勾勒出来,而且是极规则的心形。奇怪的是,叶子正面为浅紫,反面却是紫色和绿色交织的,而且每个大叶都由三个心形小叶组成。我称它为‘心心草’。”


当初,这些作文,带给我感动和快乐;今天,当我再次触摸这些文字,我仍然为你们感到骄傲。


毕业以后,少数同学上了高中,很多同学开始从事职业劳动。我想说,在又一个春天来临的时刻,你望一望天空、望一望树,你是否会又一次真切地感念春天?这是我所希望的,这是我教育的真正目的。


你们的老师,已经不很年轻的我,在2013年的春天,思念着2011年的春天。两年前,你们上八年级的时候,我们一起走进小院,完成的那次作文学习,是我记忆中永恒的一份美丽。

《社戏》教学花絮

五一节前为调休加课,周六周日两天,我们要学习《社戏》。这样的长课文,又是鲁迅先生的作品,我的学生阅读水平不高,诸多因素,让我在上课之前,心里很没有底。


我要教什么,我说了不算,要看学生的状态。一定意义上说,我和学生共同协商着上课。两个班,三班和四班,教学内容和教学形式都不同——这样的结果,我并未料到。——我想要教的,我实现教的,有一定差距。也许我给学生受益的,永远是片段式的。这是我的缺憾,我力求改进。我教了什么,怎么教的,我在这里并不想多说。但是,有那么一些快乐的因子,停留在了时间的河里,停留在了我的记忆里。下面以零星的记录与大家分享。


有趣的事发生在三班的第二课时。


我们以小组为单位品评人物。王聪说:我要点评的是六一……土地公公……六一公公。他出现了口误。班里一片哄堂。我也笑了。待大家笑毕,王聪同学不紧不慢地说:“我之所以发生了口误,是因为我觉得文中的六一公公是一个淳朴善良的老人。而土地公公是保一方平安的,在我心里也是一个善良的形象。”


同学们点评了“双喜”,分析得挺好的。我按捺不住要和学生表白的冲动,讲了自己的一家之言“个性解读”——关于“桂生”。我说:如果说双喜是一个小领袖,桂生就是小伙伴团队的后勤部长,你看他要为“我“去舀水,后来提议吃罗汉豆的也是他。学生觉得我说得有道理。


我们一起拟写出了这样一副对联:江南水乡夜色美,淳朴无私少年情。横批是:怀念“豆”和“戏”。


这晚的戏,不好看,可是,作者写得好。我说:我们师生配合朗读“然而老旦终于出台了”一段。学生先把我要他们读的词勾上,第一个词是“终于”,后面还有“竟”“不料”等词。我的目的是让学生体会作者怎样惟妙惟肖地把一个老实安静的迅哥儿的儿童心理刻画出来的。


我读其他语句。第一句,学生集体读的“终于”一词,太大声了。我们听了,都觉得不协调。我说,用那么大声干嘛,要把这个老旦吓回去呀。学生大笑。我说:这个“终于”和“哎呀,终于下课了。”一样不一样?学生说,不一样。我说:好比你不喜欢上语文课,你说一句“语文老师终于来了”,感情色彩就像课文里这一句。(有学生自言自语,我才不会那样说,我最喜欢上语文课。)应该怎么念?学生略加思考,说,应该读出“失望”“无奈”的语气,处理得小声一点,声音发虚。我们又试了一次,这一回效果挺好。


……


我经常和学生一起在课堂上笑出声来,哪怕我的形象已经不是一个文雅的女士。这是我永葆年轻的秘方。我坚信这一点。我坚持这一点。很喜欢昨天开心上课的感觉,是为记。

“他们说,这次不交了。”

我曾在《人民教育》上看到一篇文章,一位老师在课上叫一名女生回答问题,女生坦言:“我有拒绝回答这个问题的权利。”我曾在半年前遇到相同的情况,我的课代表只交给我班上部分同学的作文,并向我转达:“他们说了,这次不交了。”幸好,我同样没有发火,同样开始反思。


是不是自己布置的作文题脱离学生?不喜欢写作文,是我没有把写作的魅力传递给你们。学生,对不起!


在学情面前,我第一次弯下腰来。


你们很潇洒地说,这次不交了。这种潇洒的态度,是我欣赏的。我希望,有一天,你们同样很潇洒地把作文本交上来,愿意与老师分享你们的创作。


我,要改变。


我保证永远不会再让你们写那些没感觉的题目。


同时我也在认真地思考:


学生为什么写作文?


我以我心揣度之:为了证明展示自己;为了抒发自己一吐为快;为了成长。


我开始寻找教学管理的“高招”。我想到的是开展“随笔作文小组竞写”活动。


引进“小组评比”机制可以让每个学生觉得“我很重要”。


全班分成八个小组。不交本不写作文计0分。合格作文得10分,只要字数满一页、是自己写的就为合格。不会写可以抄一篇初中生优秀作文代替。抄的作文和字数明显不够的加5分。优秀作文计20分,较好作文计15分。各小组按总分排名。最后一名的小组,每位同学买一支圆珠笔作为奖品发给第一名的小组。前三名的小组,每组评出一名“最佳贡献同学”,后三名的小组,每组评出一名“拖后腿同学”。在随笔作文讲评课上,老师热情表扬“最佳贡献同学”,“拖后腿同学”要发表“努力宣言”。


在那次“不交”事件之后,我们的随笔作文小组竞写活动进入“试运营”阶段。


学生交作文本的情况逐渐变好,而且越来越好。


在小组集体中,写作不寂寞,有竞争的乐趣,有压力,有进步的欣喜、胜利的自豪。


我从不吝惜对进步学生的溢美之词。


对没有认真写或没有写的同学,“拖后腿同学”是一种善意的调侃,我总是很真诚地对他们说,“你很重要”,期待下次。


所以,学生都非常期待上作文讲评课,不管是胜的,还是败的,都可以在作文课上参与鼓掌。


学生都非常期待我公布成绩,他们还期待我早点把下周的作文题目告诉大家。


小组长是各个小组的主心骨。每到周一上午的第一个课间,我的办公桌上就会“高堆如山”。两个班的小组长们陆续来交随笔本,附带一个“全交”的小纸条。这个时候是我最开心的时刻。


阅读同学们的作文,然后走进教室上讲评课,每个星期开始的两天,是我感觉阳光最明媚的日子。真幸福,真开心!


我为学生设计了以下写作内容:1、学习生活类,我喜欢的一节课、我喜欢的一节语文课;2、业余生活类,我愿意做的事、我从游戏中获得快乐;3、家庭生活类,幸福瞬间、开心的节日;4、想象类,你来到我的生活里、冬天的童话;5、观察类,我的同学、冬天的树;6、时事类,我关注的和我想到的。


我几乎每次都和学生一起写作文。这也是一份开心。


我们热火朝天地写了三个多月,完成了七年级上学期的学习。我有一种“成功”的感觉。我有时在想,学生为什么那么有勇气说“他们不交了”呢?还真得感谢这份勇气。我才有勇气改变,我才真正有了教学上的进步!

我很重要

——20122013上学期工作总结


那天,我们的烛光早读,730分,教室里依然挺黑,我看着一小组,又一小组的同学,聚在一起,大声地练习《咏雪》的集体背诵,投入地排演着《陈太丘与友期》,我的心被强烈地震撼着,“我很重要”这四个字,在那一刻深深写入了我的心中。它同时写在你们稚气的脸上。关组长的泪水涟涟,王组长的演“门”的设计,既让我哑然失笑,又让我感动!


那天,又一个周一,漆黑的清晨,我忽然有一种日复一日的感觉,可是,当我走到你们的窗口,看到一张张可爱的笑脸,我的心头涌起一股暖流,就那么暖入心扉,让我的步伐轻快了。


我喜欢,每天早读,给你们读一篇文章。我喜欢在课堂上被你们惹笑得挺不住。我和你们一样,尤其喜欢我们的作文课,我像爱你们一样爱它,作文课也是我的孩子。


我非常庆幸地在期中考试之后进行了作文教学的形成性梳理,在我的粉本上做了一个10次作文计划。这样,才有了我们后来两个月的写作精彩。关于这个作文创意,它的诞生,是我坚持学习的结果。同时我要感谢我的侄子,四班的刘扬同学,我征求了他的意见,进行了一定修改。


你们写得越来越好了,分数一再攀升,直至最后一次四班第二小组的“95分”。每次我念分的时候,我感觉到许多同学屏住呼吸,后来我还在许多同学的本子上或课桌上看到小小的数字痕迹,那是记录的各组的分数。一支圆珠笔,在你们一天的零花钱中,大概只占十分之一的价值。一支笔真的那么重要吗?


你们,每一个人,才真重要。每一个人,都很重要,共同决定着小组的荣辱命运。每一个人,都渴望有一个重要的位置,有机会证明自己的重要。这,是我们小组作文竞写成功的关键。


我不应该妄谈成功。但是,我看到两个班各八个小组,每组六至七人,每次有多一半的小组长在来交本时附了“全交”字样的小纸条,我们两个班一共101名学生,每次随笔作文交不上的,总共不超过五个人。教书十几年来,我,第一次不用因为作业向学生问讯或追讨。我看到了许多同学的飞速进步,例如:吴兆曼、苏友朋。我们的优秀作文,办了小组展、出了作文集。我知道你们不在乎笔、展览、作文集,你们在乎——自己,证明自己的实力。


才仅仅是半年,同学们,我们来日方长。我们的作文课,在吸取了各位同学的建议之后,在老师再次沉潜学习之后,会再精彩。期待来年,春天来了,天气暖了,树绿了,花儿开了,我们一起享受美好时光,一起开心地写。问谁与争锋,看我第   小组!


我,你们平凡的老师,要用自己的智慧和汗水,用心浇灌,也来证明自己——“我很重要”。我记得我曾经暗暗发誓,我一定要把我的农村的学生教好,什么时候,我的班里,五十个人,有30个作文达到优秀,每个人对写作有一种亲近感,我才算是个好的作文老师。2013-1-19

李小明

当我写下他的名字,一双聪慧又狡黠的大眼睛闪现在我脑海中。李小明是令所有老师由衷喜欢的学生,他名列年级前十名,他的字写得好。班主任说他在学习上用心,而我说他在语文学习上有点聪明反被聪明误。他的语文成绩并不很好。但是,我还是发自内心地不得不喜欢他。


临近寒假考试的那次作文课上,李小明闹情绪把发下来的作文揉成团丢进桌堂。我让他们二次写作,小明趴在桌上一动不动。我让他回家晚上补写一篇,他没写。我能怪李小明吗?教育者的良知告诉我:不能。


上现代文阅读课时,李小明思维敏捷,是回答问题的主力。上文言文阅读课时,小明时而心不在焉。上作文课时,他往往沉默。许多学生愿意上作文课,但是我在李小明眼睛里看不到信服陶醉的光彩。


我关注李小明,因为我相信凭他的素质,一定可以把语文学得优秀。小明何曾不想呢?无数次我收到他补交给我的日记本。可是,他认真写了,却还是不能像王小玉那样飞速进步。


在那节作文课上,小明是沮丧的。我应该为此负责。而如果我把眼光从一个李小明推及全班,我不得不意识到:我的教学,是低效的。说教也好,炫技也罢,素质也好,应试也罢,我没有找到与学生、与语文,师——生——文三者的完美融合。


我应该对李小明、对两个班的所有学生说对不起。我怎样对所有的学生负责呢?我的教学是面向全休的。那么,我的眼中就要有所有的人。我要高屋建瓴。我要把整体的教学目标分解到人,进行隐性的分层教学。如何让所有学生信服从而掀起学习的热潮呢?最大程度地贴近学情,拿出我全部的真诚。春天就要来了,如果我还没有和学生一起哭过,我不会放过这个机会;如果我还没有和学生一起笑过,我更不会放过这个机会。


李小明,开学后我会和你一起努力。学习,是你的事,更是我的事。我会领着你看,带着你写,我们一定会有一起分享长进之乐的那一刻!(原作于2012.1.29整理于2012-12-21

上了一节半生不熟的课

今天,语文组的老师听我的课,我已经许久没被听过课了,有人听课和没人听课就是不一样,下课以后,我强烈地有一种反思意识。


和在三班的情况一样,应该说是更糟,我没上完。本来,我上完三班的课后应该反思改进自己的教学,可是,我天真地以为,四班比三班多五分钟,讨论最后一个问题会够的。所以,在今天上午头上第三节课之前,我只是稍微熟悉了一下授课内容,并未做任何改动。


或许是因为有听课的老师,我卡,学生也卡。我的语言拖沓得很,平时说话的灵感好像都没了。学生也紧张,积极举手参与的人很少,照例是平时积极的那四个人。别人,就都成了看客。这是一种非常差的课堂。


我反思到:


长期以来,我的课堂教学环节的设计存在很大问题。重点不突出,一节课环节太多,衔接不自然等。例如今天的《羚羊木雕》第二课时。


我本节课的教学重点是“插叙”,所以我上来就让学生按照两种要求缩写和改写。学生好不容易明白了我的意图(但也并不知道我的最终目的是学插叙),学生挺积极地动笔写了。写完以后,我收上来,却下达了这样一个命令:“同学们,还记得我们上节课留的作业吗?对,我们要求把课文里‘我’向万芳要回羚羊木雕的语言改写一下,力求体现沟通的智慧,既能达到目的,又不伤朋友感情。


于是,学生进入了这个交流环节。王龙第一个发言,他说得很不错,学生的点评也比较到位。我在这时,就好比一个拖着长裹脚布的婆娘,一发不止,问了一次又一次,问还可以怎么说怎么要。这里我做的十分不应该。这不是这节课的主要内容。如果我要上说话课可以另找时间。我应该迅速地结束这个学习环节,进入到“插叙”的学习上来。


或者,我应该调整教学顺序,一上课,先把这个课下作业交流一下。这样的话,在交流了这个说话作业后,我还可以顺势把课文的理解再砸实一下,为学习插叙的好处作好铺垫。


其实我的第一版教学设计上,还有更多的内容。


由此也反思到我的上一节课,《羚羊木雕》的第一课时,同样存在环节设计不恰当的问题。我在让学生分组分角色朗读了课文后,说:“老师还有些意犹未尽,下面我和一个同学一起表演着读一段。”这样做的目的是:让学生学习本文开头的对话描写。这个教学内容本身没有问题。但是,我置学生刚刚结束的角色朗读所获得的鲜活的阅读体验于不顾,显然犯了教学的大忌。我应该让学生说说对文中人物的评价。接下来再学描写。学了描写,再仿写创造我与万芳的对话。学描写用表演的方式似乎也没有太大必要。


由此次教学和被听课,我总结出:我对课文的处理没有太大问题。我的问题是教学环节的设计上。一节课的重点一定要突出,只要一个教学重点即可。教学环节的衔接要更尊重学生的阅读体验。什么时候,把课上得浑然一体了,不胖也不瘦,临下课而回味无穷,才是把课上熟了。我还差得太远。拟用一年时间,坚持每节课后写反思。可长可差,总结优点和缺点。这就算是我今天被听课后最大的决心和收获了吧。2012-12-7