兴趣的秘密何在

20、不要让能力和知识关系失调


“所谓能力和知识之间的关系失调,表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力,可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他:快点掌握,别偷懒!这样的学生就好比没有牙齿的人,他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去,开始时感到胃里不舒服,以后就生起病来,以至无论什么也不能吃了……”


“所谓流利地、有理解地阅读,这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子,然后使眼光离开书本,念出所记住的东西,并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西,而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。”


“我让学生朗读一篇童话或故事(新课文),譬如说一篇关于原始人的生活的故事。我在他们面前的黑板上挂一张色彩鲜明的图画,上面画着原始人的生活情景:是火堆,有准备食物的情景。如果学生(这里指的是三年级学生)在朗读这篇课文时,眼睛离不开书本,以致在朗读结束进他还来不及仔细地看看这幅图画,并且记住课文里根本没有写到的那些细节,这就说明他还不会阅读。眼睛一刻都离不开书本的阅读,这还不能算是真正的阅读。如果学生在阅读过程中不能感知任何东西,那么他裨上就是不会同时阅读和思考,正因为如此,这种阅读才不能称为有理解的阅读。”


“为了使学生学会自觉地把概括的东西运用于生活实践,必须让他们独立地搜集大量的事实,思考这些事实,并对它们进行系统整理、对比和分析。对事实的搜集和加工,这本身就是一种知识的状态,即能动的状态——从课堂上获得的知识体系中自觉地挑选出必要的规律性、特性和定义的状态。而使知识进入这种状态是多么重要!”


21、兴趣的秘密何在


“每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢?是不是所有的课都能上得有趣呢?兴趣的源泉何在呢?


“所谓课上得有趣,这就是说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的趔感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。


“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。”


“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激,以引起学生对学生和上课的兴趣,那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉,让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就,——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动,就既谈不上学生的兴趣,也谈不上他们的注意力。”


“对知识的兴趣的每个源泉、第一颗火星,就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中的产生,来源于学生认识到种事实和现象之间的那些接合点,认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索,因为只有抓住这些思想的交接点,才能在认识周围世界的真理和规律性中提示出某种新颖的、出人意料的东西。”


“兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”


“可见,不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦,不要把他引入一种疲劳和对一切都要漠不关心的状态,而要使他的整个身心都充满欢乐,这一点是可等重要!当然,如果学生亲自去研究和发现了某种东西,亲自去把握具体的事实和现象,那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。此外,还有一种纯粹思考(运用智慧进行概括、系统化的活动)带给学生的欢乐。”


2014.04.02

9、怎样把学生从事实引导到抽象真理

“由弄懂事实、事物和现象,到深刻理解抽象真理(规则、公式、定理、结论)的道路,一定要经过实际作业而完成实际作业正是掌握知识。”


“每一个教师都很清楚,应当在自己所教的学科里找出与其他学科教材相互交织的那些点。”


“在学习语法时,会不会运用知识跟在掌握知识过程中对于事实的思考之间的依存性表现得最为明显。在这里,对抽象真理、概括(如语法规则)的第一次认识有着决定性的意义。”


当今语文教学淡化汉语基础知识,甚至让一些语文教师到了不讲语法的地步,甚至让些语文教师认为连语文能力的提高也不是有法可循的事。相对理科老师的注重训练和做习题练习来说,一些语文老师太“无为而治”了。是的,我们有些瞧不起做题,但毋庸置疑的是,“做题”也是语文学科应该进行的。一些好的习题,难道不是锻炼语文能力的好机会?无论是知识,还是分析理解能力,练一练,是大有必要的。


“自己所教的学科”和“其他学科”有怎样的联系?你有没有思考过这个问题?真正把自己的学科和其他学科联系在一起,才是真正对学生有益的教学。


在运用中学习和掌握知识,对我们的基础知识教学有着重要指导意义。“在做中学”大概就是这个道理。学生的“第一次”学习,就像第一遍“蒸馒头”,如果蒸不熟,即便再蒸,也无济于事。


2014.03.26

8、关于获取知识

“在我看来,教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。我在听课和分析课的时候,正是根据学生脑力劳动的这一特征,来给教师的教育技巧下结论的。”


“怎样才能引导学生产生疑问呢?要做到这一点,就必须知道:哪些东西要讲,而哪些东西则留着不要讲完。”


“不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题,听他们说些什么,然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性,而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性;有些学生在回想和回答问题,而另一些只是在旁听。……我常常用这样的做法;一旦引起学生的疑问之后,我就自己来讲解教材,而不喊学生起来回答一个别的、零碎的小问题。”


“我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式,以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西。”


让学生借助已有的知识去获取知识,正是我们现在提倡的“探究教学法”。李吉林老师的“情境教学法”正是为了激发学生借助已有知识去获得新知识的潜能。


教学要善于“留白”。


课堂上的“碎问”“碎答”地确是一种弊端。教师的讲解,并非与新课改冲突,这一点大家也已经有了省悟。


孔子说:“温故而知新,可以为师矣。”求学和为师都是如此。不要一味重复学生已经知晓的,对旧知的复习一定要让学生有新的收获。


2014.03.24

7、知识——既是目的,也是手段

“我千真万确地深信:儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识在他们那里常常变成了不能活动的‘货物’,积累知识好像就是为了‘储备’,而不能‘进入周转’,知识没有加以运用(首先是用来获取知识)。”


“儿童在知识的梯子上攀登时,使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的,就是通过词来认识世界。”


“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”


读这一节,我想到了最近读的一期《人民教育——情境教育特辑》,李吉林老师所倡导的“情境教育”,就是让学生在运用中“认识词本身的极其细腻的感情色彩”。我还想到了我的儿子,他现在读小学三年级,尤其是上二年级的那一年,每天的作业几乎都是生字组词,看着他实在苦不堪言,我用计时的方法帮助他完成繁重的抄写,词的意义好像离得很远。


对于我正在教的初中二年级学生来说,人教版八年级下册文言文教学任务非常繁重,学生的背诵量很大。“摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造”——带给我的教学启示是:让学生自己读、思考、创造,在运用中学习,在学生主动参与的活动中达成学习目标。我相信文章是有温度的,要让学生的心贴近作者的心,产生共鸣;让词在学生的视野中活动起来,词句义和文章的写法由学生自己说出来。通过本学期的学习,学生的思想涵养应该有所提高,学生对祖国的文化应该是热爱的,学生掌握了一些词和句子,在以后的阅读中会更容易。


2014.03.21